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数字时代的数学焦虑：困境与破局丨新刊推荐
新刊推荐
《教育家》杂志2020年2月刊第一期来啦！
本期《教育家》推出“数字时代，你还在为数学焦虑吗”特别报道，聚焦数学教育背后存在的问题，汇集一线教师、学生、家长以及专家学者的声音，为打破数学焦虑，培养符合新时代要求的高素质数学人才献计献策。
本期封面人物，我们采访了著名数学教育家丘成桐，他就当下社会需要的数学人才和数学强国等话题讲述了自己的看法。
本期《教育家》新开设“视野”专栏，通过研究世界范围内有代表性的教育案例，探索解决我国教育问题的可行性方法。以广阔的视角，介绍各国教育经验，以期为我国的教育工作带来新思路。
本期添彩人，我们报道了吉林省公主岭秦家屯第二中学数学教师李素怀，聚焦一线乡村教育工作者的成长与奉献。
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21世纪，人类进入数字时代，人工智能、大数据不断发展，社会对高素质数学人才的需求越来越大，也对数学教育提出了新的要求。我国数学教育看似一片繁华，也隐藏着基础数学教育的唯分数论、高等数学教育的应试怪象和纯数学研究的冷清境况等现实问题。
社会对数学人才的需求与培养之间存在巨大差距、学生群体中大面积存在数学焦虑情况、数学教育频频走入误区，这些共同构成了整个社会的数学焦虑状况。
缓解数学焦虑，培养优质数学人才，并非一朝一夕之事，需要政府加以引导，加大对基础科学的投入。同时，企业要发挥经济优势，营造相应的数学研究环境；一线教育工作者也应积极探索教育新方向，培养学生的数学学习兴趣、思维能力和核心素养。
封面人物
从17岁到如今70岁，丘成桐在艰深的数学领域跋涉了五十余载，几乎囊括了包括菲尔兹奖、克拉福德奖、沃尔夫奖、马塞尔·格罗斯曼奖等数学界所有人都梦寐以求的荣誉和奖杯。
丘成桐一再强调兴趣对人才培养的重要性。以他自身为例，虽然当年家庭经济条件困难，但父母从未要求他以致富为目的，而是让他遵从自己的兴趣念书。丘成桐说，在今天这个时代，数学念得好有很多出路。家长不应太过功利，扼杀孩子的兴趣。
“立德立言，无问西东。”古稀之年，丘成桐仍孜孜不倦地驰骋在数学的王国里，为培养数学人才，振兴中国数学事业无私奉献、鞠躬尽瘁。
封面人物
文化只有在交流与融合之中才能更好地发展，教育也需要在比较与借鉴中找到新的突破。他国有代表性的教育案例，有时对解决我国的教育问题具有参考借鉴意义。这是比较教育领域的研究目的，也是本刊推出“视野”栏目的初衷。“视野”专栏，将以广阔的视角，介绍世界各国的教育经验，呈现世界各国的教育案例，以期为广大读者带来启迪。
本期“视野”以中国基础教育为比较基点，以观察到的几种教育现象（教师教学活动+学生表现）为线索，来看中英师生关系的差异，为创建良性教学交流提供新思路。
添彩人
在吉林省公主岭秦家屯第二中学十余年，李素怀作为乡村教师，从懵懂无措变得从容不迫。这一路，她走得并不轻松，步履却愈发坚定。
每当迎来一批新学生，李素怀都会反复问自己：“我能让学生收获什么？我能给他们带来什么？”初中三年，她陪着学生一起经历挫折和进步、悲伤和欢乐，她希望学生能通过这短短的三年，学会生活，学会成长，学会热爱。她希望自己对学生的影响是积极的，这是她作为教育工作者的使命。
封面人物
2019年岁末，云南省教育厅发布《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，其中“中考体育与语文、数学、英语并列100分”一条尤为瞩目。
网上对其主要有五类观点，第一类是赞成的声音，论点理性且充满正能量；第二类是非理性的反对；第三类是理性但略空泛的议论和看法；第四类是理性的担忧；第五类是一些理性且颇具专业性的建议。本文主要针对这些言论进行阐述。
封面人物
目前我国教师师德师风建设方面依然存在问题，个别教师敬业精神不强、师表意识淡薄、学识不扎实、仁爱之心缺乏，直接损害了教师的形象，影响了教育教学的品质。
河北省玉田县第二中学以精细化管理、家风教育活动、家校合作等为突破口，在师德师风制度体系与长效机制的建设方面进行了创新性的探索，从每一次考评、每一个课堂、每一名教师、每一个家庭开始，助推优良师德师风的形成。本组报道汇聚了玉田二中校长、副校长、一线教师的声音与故事，希望为当下学校的师德师风建设带来一些思考与启迪。
附：
话题征集
学校是培养人才的摇篮，国民的整体素质如何，危机和安全意识强不强很大程度取决于在学校曾受到过的教育。例如在此次抗击冠状病毒肺炎疫情的大考中，不少问题（如多起聚集性感染案例发生等）暴露出国民危机意识的薄弱，而这与学生时代所接受的危机教育有极大关系。
在学校中如何开展危机教育？我们希望寻找到一些样本。除了以此次冠状病毒肺炎疫情为代表的公共卫生危机，自然灾害(水灾、地震、泥石流等)、学生伤害(自残、自闭等)、学生意外(车祸、运动伤害、疾病身亡等)、校园犯罪(偷窃、恐吓勒索等)、事故灾难危机(火灾、建筑物倒塌、拥挤踩踏等)也在我们的讨论范畴内。
1.在上述危机事件中，学校经历过哪类危机事件？是如何应对的？举例分享一下经验做法。
2.学校日常的防震减灾教育、健康卫生教育、安全教育等是如何开展进行的？通过哪些具体方式开展？（例如学校主题教育活动、防震减灾模拟训练等）能否具体举例阐释。
3.危机教育重在培养学生怎样的价值观与相应的哪些能力？
4.在地理课、生物课、体育课、思政课上可以如何渗透危机教育？若学校有相关实践，能否请相关科任老师谈谈。
5.当前学校开展危机教育面临哪些问题，如教材、课程、制度是否有章可循？
6. 学生应对危机的能力如何？在接受危机教育时有何种表现？
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